INSTITUTO DE
EDUCACIÓN AUTOGESTIVA EMILIANO ZAPATA
LICENCIATURA EN
PSICOLOGIA EDUCATIVA Y DESARROLLO HUMANO
Asignatura:
Introducción al Campo de la Psicología
Maestra.
Eloísa Alvarado Ramírez
Alumna:
Diana Justin Sánchez González
Trabajo:
Ramas de la Psicología
Grado: 1
semestre Grupo: 101
INTRODUCCION:
En este trabajo se explicara y comprender el objeto
de estudio de la psicología como ciencia, buscar una definición y/o explicación
de cada una de sus ramas, así como explicar sus orígenes, y caracterizar la
subjetividad humana. También se hablara un poco sobre la historia de la
psicología, sus alcances y limitaciones explicativas y cuáles son los métodos y
procedimientos utilizados para estudiar nuestra mente.
Una forma de entender la psicología consiste en
definirla como “ciencia de la conducta” Es lo que se denominó en nuestro país
“psicología de la conducta”, desarrollada por los psicólogos José Bleger,
Enrique Juan Pichón Riviére y otros. Según éstos autores, para definir el
objeto de estudio de la psicología no podemos elegir la “conciencia”, porque la
psicología también estudia nuestra mente inconsciente. Tampoco podemos decir
que la psicología estudia la mente inconsciente en forma exclusiva porque
también estudia las relaciones de las personas consigo mismas y con los demás,
es decir, las relaciones humanas en los grupos, instituciones y en la sociedad.
Por esto, el concepto de conducta permite abarcar las diversas manifestaciones
del ser humano.
Comenzando por el estudio del “alma”, luego la
“conciencia” y la “conducta”, la psicología recorrio un largo camino hasta q
logro el concepto de “subjetividad” y “vida psíquica”. La dimensión subjetiva e
intersubjetiva constituye el centro de atención de la mayoría de los
profesionales de la psicología. El sujeto, en sus múltiples determinaciones,
constituye el centro de las orientaciones en la terapia.
Merced a la complejidad de las manifestaciones de la
vida psíquica, fuéron surgiendo diversas ramas o especialidades de la
psicología, como la psicología social, de la personalidad, psicología genética,
experimental, etc.) y campos de aplicación (ambito educativo, laboral,
judicial, clínica, etc.). Esto caracteriza a la psicología como una disciplina
teórica y práctica. La psicología como ciencia básica, estudia nuestra vida
psíquica en forma experimental, con métodos y técnicas, llevando al progreso de
ésta joven ciencia. Como ciencia básica, le compete al profesional de la
disciplina que es el psicólogo.
Por otra parte, cuando hablamos de psicología
aplicada, hablamos de la aplicación de los descubrimientos teorico-prácticos en
un campo específico, como el ámbito laboral, educativo, institucional, clínico,
etc. Esto no excluye la investigación durante la práctica, sino que la
enriquece, junto a los aportes teóricos y prácticos para la solución de los
conflictos humanos. Cualesquiera sean los campos de aplicación de la
psicología, su objetivo primordial radica en la prevención y promoción de la
salud mental.
En el caso de la psicología preventiva, como indica
su título, busca la prevención y promoción de la salud mental en el ámbito
individual, grupal, institucional y comunitario. La tarea inmediata de la
psicología preventiva abarca el estudio de las causas y los factores de riesgos
que provocan las alteraciones mentales para buscar la prevención.
PRESENTACION:
La psicología institucional estudia a las
instituciones. Una institución puede ser considerada como un sistema de roles y
normas (como la familia, el matrimonio, una empresa, etc.) y, como organización
concreta: escuela, empresa, club, hospital, etc.
La psicología laboral investiga las relaciones
interpersonales en el campo laboral con el objetivo de encontrar situaciones
óptimas para el ser humano. En una sociedad donde lo importante es el producto
y no el trabajador, el ser humano se aliena, al trabajar en condiciones
infrahumanas y en situaciones conflictivas y penosas. La psicología laboral
debe encontrar recursos humanos para superar la contradicción entre los
intereses del trabajador y de los empresarios para revalorizar el trabajo como
faceta importante de nuestra vida cotidiana. En suma, la psicología laboral
estudia los factores psicológicos de la adaptación laboral, las motivaciones
humanas, los conflictos, las formas de comunicación, el tipo de liderazgo, las
condiciones materiales del trabajo y su efecto en el trabajador, la selección y
formación profesional, entre otros.
La psicología social estudia la relación
mente-sociedad y sus influencias recíprocas, a saber, cómo influye la
estructura social sobre el psiquismo individual y cómo influye éste sobre la
sociedad.
Cuestiones como la autoridad, los roles, la
comunicación, la familia y las diversas formas de relación social, son sus
temas favoritos.
La psicología forense aplica conocimientos y
recursos psicológicos en el ámbito judicial. Estudia las motivaciones o causas
individuales, grupales y sociales que conducen a la delincuencia. Como todo
ámbito de intervención de la psicología, estudia la prevención y posible
rehabilitación de los delincuentes.
La psicología educacional toma el campo educativo para
la investigación e intervención en pro de un aprendizaje productivo. El
psicólogo educacional realiza tareas de prevención, diagnóstico y tratamiento
de los problemas de aprendizajes. Su carácter de aplicado no excluye la
investigación y la búsqueda de aportes o recursos psicológicos para la solución
de las problemáticas educativas (fracaso escolar, dificultades para leer,
escribir, problemas afectivos, pedagógicos, didácticos, etc.).
Otros campos emergentes constituyen el estudio de la
comunicación humana en el ámbito individual, grupal, institucional y social, la
psicología del deporte, el arte, los valores, la influencia social, los
rumores, la propaganda, la psicología cultural, etc.
Por otra parte, constituye un hecho patente que el
campo teórico-práctico de la psicología manifiesta una expansión sin igual. Las
investigaciones en todos los campos mencionados precedentemente son un hecho.
Sin embargo, en psicología, constituye un contrasentido lo que algunos
profesionales pretenden denominar “especializaciones” o “parcelaciones” de la
subjetividad y sus entramados emocionales y comunicativos. Las supuestas
“subespecializaciones” constituyen parcelas que desconectan al sujeto de sus
determinaciones familiares y sociales. Pretender que, por ejemplo, la “terapia
de niños” se diferencia radicalmente de la “terapia de adultos” o el de los “adolescentes”,
constituye un “elementalísimo psicológico” y una parcialización que no permite
ubicar el deseo subjetivo, los goces en juego, la historia emocional e
intelectual en su verdadero rumbo.
PSICOLOGIA
CLINICA:
La especialidad de Psicología clínica se puede
definir como una rama de la Psicología que investiga y aplica los principios de
la Psicología a la situación única y exclusiva del paciente, para reducir sus
tensiones y ayudarlo a funcionar en forma eficaz y con mayor sentido. (Goldemberg,
1973)
En términos generales, la Psicología clínica es la
aplicación de los principios de la Psicología a la situación psicológica del
individuo, para una mejor adaptación a la realidad. (Rotter, 1971)
La Psicología clínica se preocupa por entender y
mejorar la conducta humana… Su aspecto clínico consiste en mejorar la situación
de las personas que se encuentran en problemas, utilizando para ello los
conocimientos y las técnicas más avanzadas, procurando al mismo tiempo,
mediante la investigación, mejorar las técnicas y ampliar los conocimientos
para lograr mayor eficiencia en el futuro. (Korchin, 1976)
La Psicología clínica se dedica a los problemas de
adaptación psicológica del individuo, determinando y evaluando sus
posibilidades de adaptación, estudiando y aplicando las técnicas psicológicas
apropiadas para mejorarla. (Shakow, 1969)
La Psicología clínica es la aplicación de los
principios y técnicas de la Psicología a los problemas del individuo. El cuerpo
de doctrina que se maneja en esta especialidad proviene de la Psicología, la
teoría de la personalidad, la Psiquiatría, el Psicoanálisis y la Antropología.
(Watson, 1951)
La psicología clínica tiene por tarea el
diagnóstico, el tratamiento y la prevención de los trastornos mentales. A esto
se suma la investigación respecto de las patologías mentales en función de la salud
mental, a fin de brindar soluciones relevantes para la humanidad.
La
Psicología clínica, como resulta evidente, es un área de estudio y de trabajo
profesional muy popular en nuestros días; lo que resulta un hecho muy
interesante, cuando se considera que es una especialidad que se inició hace
sólo 75 años, y que comenzó a desarrollarse realmente después de la Segunda
Guerra Mundial ¿Cuáles son las causas de este fenómeno? ¿Qué hacen los
psicólogos clínicos que tanta gente desea tener esta especialidad? En términos
más generales, ¿qué es la Psicología clínica? La respuesta no es ni sencilla ni
fácil.
Evaluación
Para poder evaluar,
los psicólogos clínicos recaban de sus pacientes una información que cubre
muchos aspectos: su conducta, sus problemas, su capacidad, su actividad
intelectual, etc. La manera como se usan esos datos es muy variada. Pueden
utilizarse para: hacer un diagnóstico de problemas de conducta, ayudar a un
paciente en su elección vocacional, seleccionar a los candidatos más idóneos
para un trabajo, describir las características de la personalidad, seleccionar
el tipo de tratamiento psicológico adecuado, suministrar los datos necesarios en
la decisión legal con respecto al compromiso de los individuos con distintas instituciones;
hacer un informe más completo de los problemas de conducta de un cliente,
seleccionar posiblei candidatos para un proyecto de investigación psicológica, establecer
los umbrales inferiores de la conducta de un paciente, que sirvan de comparación
para evaluar los resultados que se obtuvieron con un tratamiento, y para mil
otras cosas. Los métodos que se pueden usar para recopilar los datos son tan
variados, que literalmente resulta imposible hacer una lista completa. A pesar de
su diversidad, se pueden catalogar en tres grandes categorías: pruebas ("test"),
entrevistas y observaciones directas.
Las
pruebas, las entrevistas y las observaciones directas se pueden utilizar combinadas
para hacer la evaluación. Por ejemplo, el psicólogo clínico puede observar la
conducta no verbal del paciente mientras se le hace una prueba, o puede hacerle
una entrevista para darse cuenta de su nivel de incomodidad en una determinada situación.
O bien, puede incluirse una prueba en el contexto de una entrevista, cuando por
ejemplo, se le pide que dé una información específica cuya fidelidad va a permitir
evaluar su "contacto con la realidad". En las baterías de
evaluación y en las evaluaciones múltiples se combinan varias
modalidades. En estos casos, el psicólogo recaba la información que necesita
por varios procedimientos, que pueden ser sencillamente pruebas de varios
tipos, o combinaciones más complejas de pruebas, entrevistas y observaciones
directas, que pueden abarcar no únicamente al paciente, sino también a otras
personas que pueden dar valiosa información adicional.
Tratamiento
Este aspecto de la
actividad del psicólogo clínico consiste en ayudar a sus pacientes a solucionar
los problemas psicológicos que los angustian.
La
intervención puede llamarse Psicoterapia, modificación de la conducta,
asesoramiento psicológico o de otras maneras, dependiendo de la orientación del
psicólogo, y puede darse en múltiples combinaciones de pacientes y psicólogos.
Tradicionalmente el tratamiento era individual, pero cada vez se hace más común
que un psicólogo trate a grupos de pacientes, que o nada tienen que ver unos
con otros, o tienen algún tipo de relación (miembros de una familia, compañeros
de trabajo, compañeros de pabellón). En ocasiones, dos o más psicólogos
trabajan en equipo con un paciente, con parejas o con grupos. El tratamiento
puede tener como objetivo disminuir la angustia, el problema de conducta (o
ambas cosas) de una persona o de un grupo; o bien la prevención de los
problemas antes de que aparezcan, haciendo los cambios necesarios en las
instituciones, el ambiente o la situación social, o reforzando la conducta de
quienes están "en peligro" (por ej. los padres de los adolescentes) o
de una comunidad entera
Investigación
Por tradición y
entrenamiento los psicólogos clínicos se dedican mucho a la investigación. La
investigación es uno de los aspectos que distinguen a esta rama, cuando se le
compara con otras profesiones cuyo objetivo es ayudar a los demás, y hay
quienes afirman que es precisamente en esta área donde los psicólogos clínicos
han hecho sus aportaciones más valiosas. Hubo un tiempo, por ejemplo, que en la
psicoterapia la teoría y la práctica se basaban sobre todo en los resultados
del estudio de casos, en impresiones subjetivas de la eficacia que tenían
determinados tratamientos, pero la investigación era pobre. Paul (1969) decía
que esta era "pre científica" de la historia de la psicoterapéutica
ha sido desplazada por una etapa "experimental" en la que ha mejorado
enormemente la calidad de la investigación. Esta evolución se debe en buena
medida, a las contribuciones de los psicólogos clínicos. La Joint Commission on
Mental Illness and Health —Comisión Conjunta de Enfermedad y Salud Mental—
(1961) aludía a la habilidad para investigar de los psicólogos clínicos,
cuando, después de hablar del precario nivel en que anteriormente se encontraba
la investigación sobre la salud mental, decía "hoy día se hacen grandes
esfuerzos en programas de investigación cada vez más complejos, llevados a cabo
con técnicas e instrumental cada vez más especializado y con técnicas
estadísticas cada vez más complejas para el análisis de datos. Los psicólogos
tienen hoy la capacitación y la experiencia necesarias para este tipo de
investigación, lo que explica la situación prominente que ocupan en este campo"
PSICOLOGIA EDUCATIVA
Durante
todo el tiempo que la psicología educativa ha existido (aproximadamente 100
años), se han suscitado debates acerca de lo que esta disciplina realmente es.
Algunas personas consideran que la psicología educativa sólo es un conjunto de
conocimientos obtenidos de la psicología y aplicados a las actividades en el
salón de clases. Otros creen que implica el uso de las técnicas de la
psicología para estudiar el salón de clases y la vida escolar (Brophy, 2003;
Wittrock, 1992).
En
cierto sentido, la psicología educativa es muy antigua. Los temas que trataron
Platón y Aristóteles —el papel del profesor, la relación entre el maestro y el
discípulo, los métodos de enseñanza, la naturaleza y orden del aprendizaje, el
papel del afecto en el aprendizaje— aún son objeto de estudio de la psicología educativa
en nuestros días. Sin embargo, revisemos la historia reciente. Desde sus
inicios, la psicología en Estados Unidos estuvo vinculada con la enseñanza. En
1890 William James fundó en Harvard el campo de la psicología en Estados Unidos
y dictó una serie de conferencias para profesores, denominadas Pláticas de
psicología para profesores. Las conferencias se realizaron en cursos de
verano para profesores de todo el país, y después se publicaron en 1899. G.
Stanley Hall, discípulo de James, fundó la American Psychological Association
(Asociación Psicológica Estadounidense). Su tesis doctoral trataba sobre la manera
en que los niños entienden el mundo, y un grupo de profesores le ayudó a reunir
los datos. Hall animaba a los profesores a realizar observaciones detalladas
para estudiar el desarrollo de sus alumnos, tal como lo hizo su madre cuando
era profesora. John Dewey, alumno de Hall, fundó una escuela laboratorio en la
Universidad de Chicago, y se le considera el padre del movimiento progresivo de
educación (Berliner, 2006; Hilgard, 1996; Pajares, 2003). Otro de los alumnos
de William James, E. L. Thorndike, escribió el primer libro de psicología
educativa en 1903, y fundó la revista Journal of Educational Psychology.
Thorndike cambió el salón de clases por el laboratorio para el estudio del
aprendizaje, pero su perspectiva resultó ser demasiado limitada. No obstante,
se necesitaron 50 años para que el estudio del aprendizaje regresara a los
salones de clases (Hilgard, 1996). En las décadas de 1940 y 1950, el estudio de
la psicología educativa se concentró en las diferencias individuales, la
evaluación y las conductas de aprendizaje. En las décadas de 1960 y 1970, las
investigaciones se enfocaron en el estudio del desarrollo cognoscitivo y el
aprendizaje, específicamente en la manera en que los estudiantes aprenden
conceptos y los recuerdan. Recientemente los psicólogos educativos han
investigado la forma en que la cultura y los factores sociales afectan el
aprendizaje y el desarrollo (Pressley y Roehrig, 2003). es que la psicología
educativa es una disciplina distinta, con sus propias teorías, métodos de
investigación, problemas y técnicas. Los psicólogos educativos hacen
investigación sobre el aprendizaje y la enseñanza y, al mismo tiempo, trabajan
para mejorar la práctica educativa (Pintrich, 2000). Para lograr la mayor
comprensión posible acerca del aprendizaje y la enseñanza, los psicólogos
educativos examinan lo que sucede cuando alguien (un profesor, un padre
de familia o una computadora) enseña algo (matemáticas, tejido o danza)
a otra persona (un estudiante, un compañero de trabajo o un equipo) en algún
contexto (un salón de clases, un teatro o un gimnasio) (Berliner, 2006;
Schwab, 1973). Así, los psicólogos educativos estudian el desarrollo de los
niños y los adolescentes, el aprendizaje y la motivación; por ejemplo, la
manera en que las personas aprenden diferentes temas académicos como lectura o
matemáticas, las influencias sociales y culturales sobre el aprendizaje, la
enseñanza y los profesores, y la evaluación, incluyendo los exámenes (Alexander
y Winne, 2006).
No
obstante, aun con todas estas investigaciones, ¿los hallazgos de los psicólogos
educativos realmente son tan útiles para los profesores? Después de todo, la
mayor parte de la enseñanza es tan sólo sentido común,
Otra
distinción útil para comprender la investigación es una distinción basada en el
tiempo. Muchas de las cuestiones que los psicólogos desean estudiar, como el desarrollo
cognoscitivo, suceden durante varios meses o años. De manera ideal, los
investigadores estudiarían el desarrollo observando a sus sujetos durante
muchos años, conforme ocurren los cambios. Tales estudios se conocen como longitudinales,
los cuales son informativos, pero costosos, requieren de mucho tiempo y no
siempre son prácticos, ya que mantener contacto con los sujetos durante años,
mientras crecen y se desplazan, podría resultar imposible. Por consiguiente, muchas
investigaciones son transversales, es decir, se enfocan en grupos de
niños de diferentes edades. Por ejemplo, para estudiar cómo cambia el concepto de
“vivo” que tienen los niños desde los tres hasta los 16 años de edad, los
investigadores entrevistarían a niños de distintas edades, en vez de realizar
un seguimiento de los mismos niños durante esos 14 años.
Durante
muchos años, algunos psicólogos han explicado los cambios desde la infancia
hasta la adultez como el paso por una serie de etapas.
Jean
Piaget. Piaget (1896-1980) creó una de las teorías de etapas más conocidas, en
la cual describe cuatro etapas cualitativamente diferentes del desarrollo
cognoscitivo (Piaget, 1970a, 1970b, 1971).
De
una etapa a la siguiente, el pensamiento del niño pasa por cambios que implican
algo más que la suma de conocimientos y habilidades. Según la teoría de etapas
de Piaget, todas las explicaciones y la práctica del mundo no servirían para
que el niño que se encuentra en una etapa entienda el tipo de pensamiento característico
de una etapa más avanzada. En el capítulo 2 nos ocuparemos con detalle de la
teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo y exploraremos sus cuatro etapas
de pensamiento: sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas y de
operaciones formales.
Sigmund
Freud (1856-1939). Al analizar los sueños y los recuerdos de la niñez de sus
pacientes, que eran principalmente mujeres de clase media alta, Freud planteó
la existencia de cinco etapas del desarrollo psicosexual: las mismas cinco etapas,
en el mismo orden, en todas las personas. Freud sugirió que si los conflictos
de una etapa no se resuelven, el individuo podía quedar fijado en esa etapa.
Por ejemplo,
si
ha escuchado a un comediante referirse a una “personalidad anal”, obsesionada
con el orden y el control, entonces escuchó la versión de la cultura popular
sobre la idea de Freud acerca de la fijación en la etapa anal, la época en que
los niños entrenan el control de sus esfínteres.
Freud
fue blanco de críticas por darle demasiada importancia al sexo y a la agresión,
por basar sus teorías en los recuerdos de mujeres europeas adineradas con
problemas mentales muy específicos, por plantear etapas de desarrollo en la
niñez sin siquiera haber estudiado niños, y por no reunir datos experimentales
que pudieran respaldar o refutar sus teorías. Sin embargo, sus conceptos de la
motivación inconsciente y de la importancia de las experiencias tempranas,
especialmente las relaciones entre padres e hijos, ejercieron una gran
influencia en el campo y también en la literatura, el arte, la psicología, la
antropología, la religión, la sociología, la terapia y la historia.
Erik
Erikson (1902-1994), quien planteó un esquema básico para entender las
necesidades de los jóvenes en relación con la sociedad. En su teoría
psicosocial, Erikson, al igual que Piaget y Freud, consideró el desarrollo
como el paso a través de una serie de etapas, cada una con sus metas,
preocupaciones, logros y riesgos específicos. Las etapas son interdependientes:
los logros en las etapas tardías dependen de cómo se hayan resuelto los
conflictos durante los primeros años, al igual que plantea la teoría de Freud.
Erikson sugiere que en cada etapa el individuo enfrenta una crisis del
desarrollo, es decir, un conflicto entre una alternativa positiva y una
alternativa potencialmente dañina. La manera en que el individuo resuelve cada
crisis tendrá un efecto perdurable en su autoimagen y en su perspectiva de la
sociedad. Por ejemplo,
En
la adolescencia se presenta el conflicto de identidad contra confusión de
roles. Lograr una identidad significa tomar decisiones deliberadas,
especialmente acerca del trabajo, los valores y los compromisos con las
personas y las ideas (Marcia, 1999; Penuel y Wertsch, 1995). Si los
adolescentes no logran integrar todas estas opciones, o si se sienten incapaces
de hacer una elección, pueden caer en una confusión de roles
NEUROPSICOLOGIA
La evaluación de las secuelas cognoscitivas y
comportamentales resultantes de patologías cerebrales representan la actividad principal
a la que se dedica un neuropsicólogo clínico. Se considera que esta actividad
es fundamental no solamente en la búsqueda y descripción de posibles
anormalidades asociadas con un daño cerebral (síndromes neuropsicológicos),
sino también en el análisis de la topografía y extensión del proceso
patológico, en la propuesta sobre la posible evolución del paciente, y en la
sugerencia de medidas terapéuticas.
En muchas condiciones se considera que el examen
neuropsicológico se debe realizar no sólo una vez, sino también repetirse
posteriormente una o varias veces en el tiempo. Por ejemplo, en casos de
traumatismos cerebrales y procesos demenciales es deseable hacer seguimientos
periódicos del estado del paciente; en el primer caso, para observar el progreso
y mejoría, y puntualizar los defectos residuales; en el segundo, para precisar
la velocidad y características del posible deterioro intelectual. En casos de
tumores cerebrales es deseable evaluar al paciente en tres momentos diferentes:
antes de la remoción del tumor; luego de la remoción del tumor, y algún tiempo
después (uno o varios meses más tarde) cuando el paciente se haya recuperado
del trauma quirúrgico. En casos de terapia, es deseable evaluar al paciente
antes de comenzar el programa de rehabilitación, y luego de aplicar parcial o
totalmente este programa. Es decir, dependiendo de las condiciones específicas
del paciente el examen neuropsicológico debe realizarse una o varias veces.
El examen neuropsicológico es variable en cuanto a
su duración, estrategias que utiliza e instrumentos a los que recurre (Luria,
1986; Lezak, Howieson, Lorning, Hannay, Fischer, 2004; Spreen & Strauss,
2006). Esta variabilidad depende del profesional en particular que realiza el
examen, las características del paciente, y las condiciones disponibles. Sin
embargo, sin importar estos factores, su objetivo central es siempre el mismo:
analizar el Ardila & Ostrosky. Diagnóstico Neuropsicológico 12
Estado cognoscitivo de un individuo y la presencia
de posibles síndromes clínicos. Los síndromes clínicos que busca el examen
neuropsicológico, son aquellos síndromes (conjunto de síntomas y signos)
cognoscitivos/comportamentales que se ha visto pueden aparecer asociados con
disfunciones o anormalidades cerebrales: trastornos en el lenguaje (afasia), en
el reconocimiento perceptual (agnosia), en la memoria (amnesia), etc.
La evaluación neuropsicológica es entonces el
examen de elección cuando se trata de establecer el estado cognoscitivo de un
paciente. De hecho, la presencia de síndromes cognoscitivos (afasia, amnesia,
demencia, etc.) sólo se pueden establecer utilizando procedimientos
cognoscitivos. Es decir, el estado del lenguaje de una persona solo se puede
establecer a través del análisis de su lenguaje; el estado de la memoria de una
persona solo se puede establecer a través del análisis de su memoria; etc., de
la misma manera que una anormalidad morfológica en el cerebro se puede
establecer utilizando procedimientos que permitan conocer la morfología del
cerebro; o la actividad funcional del cerebro solo se puede establecer
utilizando técnicas funcionales. El examen neuropsicológico puede determinar la
presencia de síndromes cognoscitivos/ comportamentales (afasia, amnesia,
demencia, etc.) y puede sugerir la etiología de la condición patológica, su
topografía, su posible evolución, y cuáles podrían ser las medidas de
rehabilitación y manejo para el paciente.
La neuropsicología –como área básica de
conocimiento, y como área clínica aplicada- es un área de convergencia entre el
nivel de análisis neurológico y el nivel de análisis psicológico. Se encuentra
entonces situada entre la neurología y las ciencias biológicas por una parte, y
la psicología y las ciencias comportamentales, por la otra. Es entonces natural
que sus procedimientos de evaluación recurran tanto a estrategias clínicas
propias de la neurología, como a procedimientos psicométricos heredados de la
psicología.
En ocasiones se ha propuesto una distinción entre neurología
comportamental y neuropsicología clínica (Ardila, Lopera, Pineda
& Rosselli, 1995; Pineda, Ardila & Rosselli, 2010). En la neurología
comportamental, el proceso diagnóstico se describe como la búsqueda de signos y
síntomas patológicos indicativos de disfunción cerebral. Por el contrario, en
neuropsicología clínica, y partiendo de la medición psicológica, el diagnóstico
se logra recurriendo a la aplicación de procedimientos psicométricos estandarizados,
compuestos por ítems suficientemente bien analizados, y con una confiabilidad y
validez aceptables. De hecho, dentro de su práctica profesional, el
neuropsicólogo casi siempre utiliza procedimientos tanto de uno como de otro
tipo. El énfasis en un tipo u otro tipo de procedimiento depende no sólo de la
orientación particular del profesional, sino también de los recursos y
condiciones existentes, y del objetivo para el cual se realiza la evaluación.
De hecho, los procedimientos clínicos de
diagnóstico neuropsicológico pueden ser adaptados a un sistema psicométrico; o
también pueden crearse sistemas de diagnóstico intermedios, parcialmente
clínicos y parcialmente psicométricos. Más aún, para la calificación de muchas
pruebas neuropsicológicas no existen sistemas de cuantificación suficientemente
definidos y aceptados; tal es el caso de la evaluación de las apraxias
ideomotoras e ideacionales. Igualmente, las pruebas psicométricas pueden ser
aplicadas con una perspectiva puramente clínica y cualitativa, y de hecho éste
es un caso muy frecuente; por ejemplo, la sub-prueba de Figuras Incompletas de
la Escala de Inteligencia de Wechsler (Wechsler, 1997a) puede aplicarse desde
una estrategia cualitativa abordando preguntas tales como: ¿Hay errores en el
reconocimiento viso-perceptual de las figuras?, ¿Está el paciente perseverando
o haciendo asociaciones libres en sus respuestas? ¿Se observan sustituciones de
palabras en las respuestas del paciente? etc. Estos son elementos de
información que pueden ser especialmente valiosos en un examen neuropsicológico.
Cuando se trata de comunicar los resultados de un
examen neuropsicológico (por ejemplo, cuando se requiere entregar un informe
del paciente, cuando se trata de presentar el caso a la comunidad profesional,
o cuando se trata de hacer un seguimiento) es aconsejable, además de los
procedimientos puramente clínicos y cualitativos, emplear siempre
procedimientos estandarizados y cuantitativos de evaluación, que sean claros,
comprensibles, y comparables. Esto aumenta el nivel de íntercomunicabilidad y confiabilidad.
La evaluación cuantitativa se basa en una serie de
principios psicométricos que deben tenerse presentes (Michell, 1999). A
continuación se describen algunos principios básicos de medición psicológica,
necesarios para poder entender y utilizar correctamente las pruebas
psicométricamente orientadas en neuropsicología.
PSICOLOGIA SOCIAL
La
psicología social es la psicología que se encarga del estudio especializado de
las conductas pero a su vez estudia la forma y el por qué el hombre lo hace de una
manera o de otra según sea su sociabilización por medio de los padres o
familiares o amigos estudiándolo desde su forma mental
una
de las ramas de la psicología la cual estudia como los
sentimientos, pensamientos y comportamientos de las personas están
influenciados por la presencia imaginada, real e incluso implicada de otras
personas y se puede decir que es de las ramas más fundamentales de la
psicología. También podemos decir que es una de las ramas clásicas de
la sociología.
La
psicología social tiene origen en el año 1879, gracias a la
aparición de la psicología de los pueblos, la cual ha sido desarrollada
por Wilhelm Wundt y que en estos momentos es una de las ramas
de estudio que focaliza al individuo en la sociedad e incide en el individuo
porque lo social y lo humano están muy relacionados y además muy bien
complementados.
Esta
rama de la psicología es la que determina el modo en el que funciona la sociedad y
la forma en la que tiene lugar la interacción social. Gracias a la psicología
social y a sus procesos se delinean las características de la psicología
humana. La psicología social es la que examina la determinación mutua
entre un individuo y su entorno social.
La
psicología social aborda diferentes
tipos como el conductismo, el materialismo dialectico, la psicología
posmoderna, el psicoanálisis y la perspectiva de los grupos. Ahora os los
explicamos más detalladamente:
- El
conductismo: Considera a esta rama de la psicología como el estudio de
la influencia social y fija sus esfuerzos en analizar el comportamiento del
sujeto con respecto a la influencia del entorno de otros.
- Perspectiva
de los grupos: Según esta perspectiva cada conjunto de individuos
constituye una unidad de análisis con identidad propia, es decir, la psicología
social estudia los grupos humanos, siempre como un punto intermedio entre lo
social y despersonalizado y también entre lo particular y lo individual.
- Psicología
posmoderna: Para esta psicología, la psicología social es la que se encarga
de analizar los componentes que intervienen en la fragmentación social y en la
diversidad.
- Psicoanálisis: Este
entiende a esta rama de la psicología social como la rama que examina las
pulsiones y las represiones colectivas, las cuales tienen su origen en el
interior del inconsciente individual para condicionar lo colectivo e influir en
lo social.
- Enfoque
del materialismo dialéctico: Este se enfoca en los supuestos de
necesidades individuales y colectivas. Este concepto de necesidad es importante
para el materialismo dialectico ya que sugiere que en el contexto social se
creen nuevas necesidades.
PSICOLOGIA TRABAJO
La
psicología del mexicano es la clave para interpretar la actitud de éste en el
desarrollo laboral, para ello debemos de conocer, entender su historia y
cultura en el trabajo, enorme fuerza determinante de su comportamiento.
El
proceso de adaptación laboral a través de la experiencia de aprendizaje
individual, conlleva a moldear la personalidad en todos los aspectos del ser
humano, con respecto a esto el mexicano se ha ido transformado con cada etapa
laboral vivida por la cultura mexicana a lo largo de su historia; algunos de
estos hechos son tan trascendentales que hasta la fecha se manifiestan en el
comportamiento social y laboral.
Un
ejemplo de esto es el mito o la creencia que algunos individuos carentes de
educación, piensan que la situación económico-social en la que se criaron y con
la que viven es cuestión de suerte o parte de su naturaleza.
Los
autores afirman que el mexicano tiene conductas basadas en emociones y
necesidades, que inconscientemente demuestran a través de ciertas actitudes en
su entorno social, tales como repeler a la mujer en el terreno laboral, en
tanto que es vista como competencia. Otras de tales actitudes son la
indiferencia hacia la vida y la muerte, encomendar a una imagen religiosa su
destino y de paso que la vida les sea resuelta a través de instituciones
gubernamentales; por ello el mexicano es mentiroso, apático y sin moral;
actitudes que generan la auto denigración frente a culturas extranjeras con
altos valores sociales y morales.
La
educación familiar es el pilar de la formación profesional y por ende la
actitud que ha de tomar un individuo durante la vida. Los jóvenes viven de simulaciones,
la corrupción es un gran peso para su desarrollo profesional, critican la forma
de vivir de sus padres, pero tienen miedo a cambiar esas costumbres que
arrastrarán en las diferentes facetas de su vida. En general critican pero
viven para ser criticados.
PSICOLOGIA FORENSE:
Existen muchas causas para la conducta humana en toda su diversidad, y
lo mismo aplica específicamente a la conducta criminal. El incremento de la
violencia a nivel global, así como de los delitos y actos criminales, recibe ya
atención prioritaria. Es así como la Convención Anual de Psiquiatría, APA
-American Psiquiatric Association-, realizada en Pensilvania en el 2002,
estudió la relación de los trastornos mentales con la violencia y la conducta
agresiva. Otras profesiones, gobiernos, países y organizaciones, como la
Organización Mundial de la Salud se han visto obligados a atender urgentemente
el fenómeno dado su amenazante y constante incremento. En Puerto Rico, ya desde
el 1983 se había celebrado el Primer Congreso sobre la Criminalidad en el
Colegio de Abogados auspiciado por el Partido Socialista Puertorriqueño (PSP).
En este ensayo quiero resumir estudios e identificar variables de
causa-etiología desde las perspectivas biológicas, sociológicas y psicológicas.
No pretendo ser exhaustiva proveyendo profundidad de análisis sino limitarme a
identificar en un solo ensayo algunas de las principales variables asociadas
con la conducta criminal.
La biología no puede darnos la explicación total a
la conducta criminal, pero igualmente creo que es obligatorio que todo
profesional del campo de las Ciencias Sociales se actualice en estos nuevos
descubrimientos e hipótesis, por cuanto es objetivo y competente reconocer
aquellas condiciones fisiológicas, neurológicas, cromosómicas y anatómicas que
puedan determinar algunos de los muchos casos de conducta criminal.
La gran cantidad de estudios para explicar la
criminalidad en la perspectiva biológica no es un evento, moda o patrón nuevo.
No obstante, hoy día las investigaciones giran explorando nuevas, o más
específicas, variables que incluyen una variedad enorme de factores físicos
tales como los niveles alterados de serotonina (perspectiva bioquímica;
desbalances químicos), alteraciones en el lóbulo frontal, ADD (desorden de
déficit de atención), niveles altos de testosterona combinados con niveles
bajos de serotonina, niveles bajos de colesterol, el efecto en general de los
andrógenos, el efecto de diversas drogas auto-inducidas (ingeridas), los
efectos de las dietas (enfoque nutricional), alteraciones por cobre y zinc, el
efecto de traumas y accidentes, el efecto de traumas en guerras o eventos de
estrés en desastres naturales (síndrome post-traumático), el efecto de la
contaminación ambiental y las toxinas, hiperactividad, problemas cognitivos, el
efecto del tabaquismo en la madre sobre los hijos (as), efecto del ácido úrico,
la predisposición genética, y la relación entre estados emocionales alterados
(depresión y ansiedad) y la conducta criminal, entre muchos otros.
En cuanto a trastornos bioquímicos:
Serotonina (serotonina)
Richard Wurtman (Crime Times, Vol 1,
1995) ha encontrado que dietas de alto carbohidratos y bajas proteínas afectan
los niveles normales de la serotonina, neurotransmisor natural que cuando está
en niveles alterados o anormales tiene efectos cerebrales asociados con
tendencias suicidas, agresión y violencia, alcoholismo y conducta impulsiva.
Las funciones normales de la serotonina son la regulación de la excitación, los
estados de ánimo, la actividad sexual, la agresión y el control de los
impulsos. Algunos estudios asocian niveles bajos de serotonina con la conducta
violenta-aberrante. Jeffrey Halperin (1995, en American Journal of Psychiatry)
comparó varones agresivos con no agresivos, ambos con diagnósticos de ADD (déficit
de atención) combinado con diagnósticos de hiperactividad. Se les administró la
droga fenfluramina, que provoca respuestas en el sistema serotonergénico. Los
resultados mostraron cambios positivos en los niños agresivos al bajarle los
niveles de serotonina. Matti Virkkunen (1994) cree haber identificado
variaciones genéticas específicas que predisponen algunos individuos hacia la
conducta suicida. Tomando casos de jóvenes ofensores violentos, descubrió que
una variante del gen THP (tryptophan hydroxylase) cuyos códigos producen una
enzima necesaria para la biosíntesis de la serotonina, estaba asociada
fuertemente con los intentos suicidas irrespectivo a si los jóvenes eran, o no,
impulsivos. Un segundo estudio, demostró que bajos niveles del metabolito
5-HIAA (localizado en el líquido cerebro espinal) están asociados con pobre
control de la conducta impulsiva (sobre todo en alcohólicos). Por último,
estudios en monos consistentemente demuestran altos niveles de agresividad
cuando los niveles de serotonina son bajos (Kyes, 1995).
Condiciones congénitas: Síndrome
fetal alcohólico
Estudios realizados por Ann Streissguth (1991)
encontraron que el 6.2% de los adolescentes y adultos que muestran niveles
significativos de conducta mal adaptativa nacieron bajo condiciones de Síndrome
Fetal Alcohólico. Esta conducta evidenciada incluye impulsividad, falta de
consideración con los demás, mentir, engañar, robar, y adicción al alcohol o
drogas. También mostraron dificultad de vivir independientes a los padres, pobre
juicio social y dificultades en conducta sexual, soledad y depresión. No
obstante, aunque siempre se ha pensado que el alcoholismo de la madre es lo que
más afecta, también se han comenzado estudios sobre el papel del alcoholismo en
el padre. Estudios realizados por Theodore Cicero (1994) encontraron que los
hijos de hombres alcohólicos tienden a mostrar problemas de conducta y
problemas en las destrezas intelectuales. Cicero sugiere que esto está
directamente relacionado con el efecto del alcohol sobre los espermatozoides o
las gónadas. Cicero dice que los hijos varones de padres alcohólicos tienden a
dar pobres ejecuciones en los tests de aprendizaje y destrezas espaciales.
También demuestran tener niveles más bajos de testosterona y beta-endorfinas. Las
hijas muestran niveles hormonales alterados en hormonas relacionadas a tensión
reaccionando de forma distinta a situaciones de estrés a las féminas que no
tienen el factor de padres alcohólicos.
El efecto de golpes-traumas y
alteraciones del lóbulo frontal
Alan Rosembaum (1994) realizó un estudio en los que
descubre que los traumas cerebrales anteceden cambios de conducta
predisponiendo hacia un incremento en violencia. Muchas de estas lesiones
fueron adquiridas en la infancia tanto bajo juegos como en accidentes o
producto de maltrato infantil. Su estudio fue realizado con 53 hombres que
golpeaban a sus esposas, 45 hombres no-violentos y felizmente casados, y 32
hombres no-violentos pero infelizmente casados. 50% de los agresores habían
sufrido alguna lesión en la cabeza previa a sus patrones de violencia
doméstica.
De otra parte, Antonio Damasio (1995) sugiere que
daños al lóbulo frontal a nivel de la corteza cerebral puede evitar que la
persona pueda formarse evaluaciones de valor positivo o negativo al crear
imágenes y representaciones sobre los resultados, repercusiones y consecuencias
futuras de acciones al presente creando las bases de ciertas conductas
sociopáticas. Estudios de Antoine Bechara (1994) confirman la correlación entre
lesiones de la corteza en el lóbulo frontal y conductas peligrosas tales como
“hacer daño solo por divertirse”.
Estudios con PET (tomografía de emisiones
positrónicas; mide el insumo de glucosa al cerebro) realizados por Adrian Raine
(1994) demuestran que niveles bajo de glucosa a la corteza pre-frontal son
frecuentes en los asesinos (sus estudios son preliminares; la muestra fue de 22
asesinos confesos con 22 no-asesinos de control). Bajos niveles de glucosa
están asociados con perdida de auto-control, impulsividad, falta de tacto,
incapacidad de modificar o inhibir conducta, pobre juicio social. Los autores
de este estudio plantean que esta condición orgánica debe interactuar con
condiciones negativas del ambiente para que la persona entonces cree un estilo
de vida y personalidad delincuente y violenta de forma más o menos permanente.
Efectos de medicamentos-drogas
Medicamentos, legalmente recetados por médicos como
parte de tratamiento a condiciones como epilepsia, pueden tener efectos
negativos aumentando la irritabilidad, la actividad y el desajuste emocional.
Tal es el caso de medicinas como Mysoline que es recetada como anticonvulsivo
(1994).
Efectos Nutricionales
Katherine y Kenneth Rowe (1994) estudiaron grupos
de niños diagnosticados con hiperactividad. Los padres les daban alimentos con
colorantes como parte de sus dietas regulares. El estudio consistió en una
dieta con el colorante Amarillo #5 y placebos para el grupo control. El reporte
de los padres y observadores fue que se manifestó un incremento en conductas de
llanto frecuente, rabietas, irritabilidad, inquietud, dificultad de conciliar
el sueño, pérdida de control, y expresiones de infelicidad. Muchas de estas
conductas son precisamente las que les crean problemas de ajuste escolar
limitando su aprendizaje e integración a las reglas del salón de clases.
Trastornos hormonales
Ante el hecho obvio de que el hombre
tiende a mostrarse más agresivo que las mujeres, las hormonas masculinas -la
testosterona- ha sido objeto de estudio en la conducta violenta. James Dabbs
(1995) estudió 4,4462 sujetos masculinos encontrando una alta incidencia y
correlación entre delincuencia, abuso de drogas tendencias hacia los excesos y
riesgos en aquellos que tenían niveles más altos de lo normal y aceptable en la
testosterona. En las cárceles, encontró que aquellos convictos de crímenes más
violentos fueron los que más altos niveles de testosterona reportaron. También
encontró en los estudios de saliva de 692 convictos por crímenes sexuales que
estos tenían el nivel más alto entre todos.
Alteraciones en conducta por
hiperactividad orgánica
Rachel Gittelman (1995) sostiene que varones
hiperactivos muestran una tendencia alta de riesgo a entrar en conducta
antisocial en la adolescencia. Esta tendencia es cuatro veces mayor a la de
jóvenes que no son hiperactivos, y parecen tener historiales de más incidentes
de arrestos, robos en la escuela, expulsión, felonías, etc., 25% de los
participantes en el estudio habían sido institucionalizados por conducta
antisocial. Daño cerebral
Estudios demuestran que daños
cerebrales son la regla entre asesinos y no la excepción. Pamela Blake (1995)
estudió 31 asesinos con ayuda de la tecnología médica de los EEG’s, MIR’s y CT
SCANS y con pruebas psiconeurológicas. Estos habían sido acusados de ser
miembros de gangas, o violadores, ladrones, asesinos seriales, asesinos en
masa, y dos habían asesinado hijos. En 20 de estos casos se pudo establecer
diagnósticos neurológicos claros. Cinco casos demostraron efectos de síndrome
fetal alcohólico, nueve mostraron retardo mental, un caso tenía perlesía
cerebral, uno más caso tenía hipotiroidismo; un caso tenía psicosis leve, otro
más tenía nicroadenoma en la pituitaria con acromegalia y retardo mental
fronterizo y otro tenía hidrocefalia; tres mostraron epilepsia; tres, lesiones
cerebrales y dos, demencia inducida por alcohol. Algunos mostraron
combinaciones. 64.5% mostraron anormalidades en el lóbulo frontal y 29%
parecían tener defectos en lóbulo temporal. 19 sujetos mostraron atrofia o
cambios en la material blanca del cerebro. El 83.8% de los sujetos mostró abuso
en sus infancias, y 32.3% había sido abusado sexualmente.
Intoxicaciones y contaminación
ambiental
Es de reciente interés el estudio del efecto de
diversas fuentes de toxicidad sobre la humanidad. Un estudio formal sobre el
efecto del plomo indica que produce alteraciones en la conducta hacia la
violencia y la conducta antisocial. En este estudio, Herbert Needleman (1996)
212 varones de escuela pública en Pittsburgh, entre las edades de 7-11, fueron
evaluados en cuanto a la concentración de plomo en sus huesos mediante pruebas
de rayos X’s fluorescentes. El plomo es acumulado a través de los años por
diversas fuentes que incluyen la exposición a pinturas, y se observó que con el
pasar de los años, según aumentaba la cantidad acumulada de plomo aumentaban
los reportes de agresividad, delincuencia, quejas somáticas, depresión,
ansiedad, problemas sociales, deficit de atención entre otras. Aunque los
autores creen que hay factores del ambiente social que contribuyen a estas
conductas, enfatizan en la importancia de prevenir la toxicidad cerebral por
plomo.
Condiciones y trastornos mentales
Diversos estudios (Archives of
General Psychiatry, Vol. 53, 1996) confirman que la presencia de trastornos de
salud mental incrementa la conducta violenta y antisocial. Estudios en
Dinamarca identificaron en 324,401 personas que aquellos que tenían historial
de hospitalizaciones psiquiátricas tenían más probabilidad de ser convictos por
ofensas criminales (tanto en hombres como en mujeres) en una proporción de 3-11
veces más que aquellos que no tenían historial psiquiátrico. La esquizofrenia,
específicamente, aumenta la probabilidad en 8% en hombres y en 6.5 en mujeres.
El desorden de personalidad antisocial aumenta la probabilidad en 10% en
hombres y 50 en mujeres de conducta homicida. Estudios en EU demuestran que el
80% de los convictos cumpliendo carcel tienen historial psiquiátrico, con
historial de abuso de sustancias y conducta antisocial dependiente.
La Psicología mantiene un cuerpo de teorías y
modelos que nos permiten entender y visualizar la conducta criminal desde
varias perspectivas o Modelos que integran la biológica, la social y la
psicológica:
Como reacción orgánica: Desde el
modelo psicobiológico
Plantea que las causas de la conducta están en la
herencia, en la genética, en daños congénitos (ocurridos durante el embarazo o
en el parto), en exposición a ambientes de contaminación ambiental, por
defectos, mutaciones, anormalidades físicas, accidentes, traumas fisiológicos o
daño cerebral. Estas variables fueron explicadas en detalle en la primera parte
de este ensayo. Para entender la conducta criminal desde una perspectiva
orgánica debe hacerse una evaluación clínica médica que pueda confirmar o
descartar la presencia de alguna de estas condiciones, antes de partir a
diagnosticarla como conducta de causas psicológicas. Si se confirma la causa
orgánica, la persona se considera enferma y no debería ser tratada como un
delincuente común ya que la raíz de su conducta está determinada por impulsos y
condiciones deterministas que nada tendría que ver con sus capacidades
mentales, su raciocinio, o libre voluntad. Estas condiciones orgánicas le
harían no responsable de sus actos, por tanto podría cualificar para defensas
tales como GBMI (“Guilty, But Mentally Ill”; culpable pero incompetente
mental).
Como reacción emocional: Desde el
modelo intrapsíquico (Freudiano)
Plantea que las personas son particularmente
vulnerables en la primera infancia a traumas, complejos, conflictos no
resueltos que quedan archivados en el inconsciente. Personas que sufren
maltrato infantil, crianzas rígidas o extremadamente laxas (sin estructura ni
reglas parentales), relaciones inadecuadas con los adultos, dificultades en la
identificación sexual correcta, tienden a desarrollar respuestas emocionales
disfuncionales mientras crecen. De no ser atendidas correctamente estas
experiencias negativas y ansiógenas permiten el desarrollo de reacciones
neuróticas, psicóticas en algunos extremos, que habrán de manifestarse en la
vida a partir de la adolescencia. Para muchos freudianos la conducta antisocial
es la base de la conducta criminal, y para que esto ocurra la persona debe
haber desarrollado una personalidad antisocial. Esta a su vez es el resultado
de los traumas inconscientes que dominan la conducta adulta aunque la persona
desconozca -o no reconozca- las causas en su pasado. La persona que comete
delitos es una persona con un problema médico-psicológico. Se considera enferma
emocionalmente. Este modelo es el que sirve de base para las defensas legales
por locura, ya que no contempla que la persona sea responsable de sus actos, y
de serlo, no concibe que la persona, por su enfermedad, tenga capacidad de
reconocer las implicaciones de la misma.
Como reacción aprendida: Desde el
modelo conductista
Plantea que en principio todo en el ser humano,
menos los reflejos, es producto del aprendizaje, un proceso acumulativo de
cambios que ocurren en el organismo de acuerdo a la experiencia, conductas que
buscan un objetivo adaptativo dependiente y relativo a los estímulos que se
reciben del ambiente social externo en el cual está insertada la persona. La
personalidad y la conducta es el conjunto de reacciones aprendidas por
premiación de acuerdo a las contingencias externas. Por tanto, en este modelo,
la conducta criminal es adquirida mediante aprendizaje si resultara útil,
adaptativo e instrumental hacia metas (que también son aprendidas). Esta
concepción es mecánica y plantea que el ser humano, cuando comente delitos, lo
hace como reflejo de lo que ha aprendido en su ambiente social. En el sistema
penal, la persona es responsable de su conducta aprendida y debe ser sometida a
los procesos correspondientes de justicia.
Como
reacción a la socialización: Aprendizaje Social: Desde la perspectiva
Psicosocial
En este modelo se combinan dos modelos (cognoscitivo y conductual)
planteando que el ser humano adquiere la conducta mediante un proceso de
exposición, moldeamiento e internalización de valores, actitudes, conductas y
normas (socialización primaria y secundaria). Se plantea que puede ocurrir por
imitación (Bandura) en donde hay presentes tres factores: a) un motivo que
induzca al cambio, conciente o inconsciente; b) un modelo que indique la
dirección del cambio (quiero comportarme como alguien que he visto); y c) una
recompensa (si me comporto como esa persona, lograré el mismo beneficio que él
logró con esa conducta). Otra forma de aprendizaje social es por aprendizaje
vicario, que consisten en aprender por las experiencias ajenas sin tener que
pasar directamente por la experiencia ( por ejemplo, lo que vemos en la
televisión o en el cine) También puede aprenderse mediante las necesidad por el
equilibrio cognoscitivo. De estas tenemos tres teorías predominantes: (Crime
Times, 1995) teoría del equilibrio de Frtiz Heider; (Halperin, 1994) teoría del
equilibrio cognitivo-afectivo de Rosemberg y Abelson; teoría de la disonancia
cognoscitiva de Leon Festinger (1995). En la primera, se pierde el equilibrio
cuando alguna necesidad no está satisfecha y las relaciones (condiciones) de
vida no son positivas y en donde pertenecer a algún grupo es
importante por tanto “el enemigo de mi amigo es mi enemigo”.
PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
Desde
siempre el ser humano se ha interesado por el conocimiento y en tiempos
recientes ese interés se ha extendido a entender cómo se produce ese saber, lo
que conduce a observar y comprobar una gran variedad de fenómenos.
El
conocimiento también se ha interesado por el sujeto, por lo que se vislumbra ya
la gran importancia que la psicología tiene como un medio para estudiar los
eventos que suceden en la psique humana.
La
psicología, desde sus primeras etapas, ha pretendido entender, estudiar e
investigar las premisas y las diferentes variables que ayudan a explicar la
conducta individual y colectiva del hombre. A esta actividad científica 11 se le considera como una búsqueda
desinteresada de la realidad, por tal razón, el papel del científico, así como
su ética, cobran importancia.
En
este punto, es importante entender el concepto de ciencia, mismo que
etimológicamente, proviene del latín scientĭa, que significa “saber o
erudición”.1 Es decir, la definición básica de ciencia es conocimiento, o más
precisamente, conocimiento humano.2
La
ciencia que el hombre descubra, desarrolle, elabore y solucione su mundo;
constituye, por tanto, un conjunto de conocimientos fundamentados en la
investigación científica, la cual, a su vez, conlleva una serie de pasos
agrupados bajo el concepto método. Se considera a la investigación
científica, junto con sus métodos, una sólida productora del conocimiento.
Toda
ciencia, para ser considerada como tal, debe presentar las siguientes
características: poseer un objeto de estudio bien definido (es decir estudiar
un problema factible) y, a diferencia de los presupuestos metafísicos, contar
con una base metodológica. Es importante, también, tener un campo de
aplicación.
Entre
los métodos más usados para el conocimiento psicológico están la observación
y la experimentació ; el primero es un método que hace posible
estudiar al sujeto, o grupo de sujetos, en diversos ambientes. Se puede
realizar una observación sostenida y dividida, esto dependerá del grado de
precisión de los datos y, sobretodo, del objetivo de la observación. La
observación sostenida se emplea en aquellos casos en los que se requiere
estudiar conductas específicas (como el número de veces que un estudiante sale
del salón de clases); la dividida se emplea cuando se intenta anotar o
describir, con el mayor detalle posible, lo que ocurre en una situación, (como
la relatoría que un alumno debe entregar en clase, después de la práctica
clínica).
Este
tipo de investigación hace posible conocer los hechos, sucesos o sujetos lo más
detalladamente posible; la investigación descriptiva no reprime la descripción
del fenómeno; por el contrario, busca tener el mayor detalle del objeto de
estudio que le permite al investigador crear semejanzas o diferencias sólidas.
Este tipo de investigación se emplea para conocer costumbres y 16 actitudes en
diversos sujetos o grupos, a partir de una minuciosa descripción de los
sucesos.
Se
retomará una idea de Mario Bunge que sirve para clarificar esta descripción; de
acuerdo con este autor, es preciso investigar los sucesos partiendo de una
serie de preguntas que posibilitarán conocer a profundidad las características
del objeto de estudio.
En
busca del conocimiento del objeto de estudio se pueden hacer los siguientes
planteamientos y definir las características.
Pregunta…
Característica
¿Qué es? = Identificación
¿Cómo es? = Propiedades
¿Dónde está? = Ubicación en el espacio
¿Cuándo es? = Ubicación en el tiempo
¿De qué está hecho? = Composición
¿Cuántas partes tiene? = Cantidad
¿Cómo se interrelacionan entre las partes? = Configuración
La
investigación descriptiva pasa por diversas etapas, mismas que se enuncian a
continuación; la primera explora las particularidades del problema elegido; en
seguida está la elección de hipótesis; después, la elección de fuentes
adecuadas, a la que sigue la recolección de datos. Un paso posterior es la
precisión de las categorías a la que sucede la realización de observaciones
objetivas y exactas. El último detalle es la interpretación y análisis de los
datos obtenidos de manera eficaz.
En
la recolección de datos se deberá tomar en cuenta si la muestra será población
total o sólo un segmento de la población; esto dependerá de cuál es el objetivo
de la recopilación de dichos datos y del tipo de problema a investigar. En este
tipo de investigación, los datos que se recaban se pueden analizar hacia dos
vertientes: de manera cualitativa y de manera cuantitativa. Los primeros son
datos que si bien son valiosos, también encuentran su principal problema en que
son subjetivos ya que varían los significados de 17
persona
a persona e, incluso, de acuerdo con la época. A su vez, la investigación
cuantitativa precisa de un análisis numérico medible y pocas veces refutable.
En
este tipo de investigación se emplea la encuesta cuando se requiere solucionar
conflictos o efectos contrarios que estén afectando al objeto de estudio. El
estudio de casos se emplea cuando se desea mejorar sólo un área de la totalidad
del objeto a estudiar. El estudio de correlaciones sirve para comparar hechos.
Existen
múltiples tipos de investigación; sin embargo, una de las maneras más
confiables de indagar es la investigación experimental: en ésta, las variables
están rigurosamente controladas; es decir, el investigador tiene control
directo sobre la muestra y su entorno, lo que hace que de éste el único medio
de comprobar la relación causa-efecto.
La
manera más clara y que ejemplifica eficazmente este tipo de experimentación es
el trabajo realizado por IvanPavlov entre 1890 y 1900 conocido por todos como
la ley del efecto condicionado.
Antes
de iniciar el experimento, se midió la reacción del animal (salivación) ante el
alimento: se encontró que ésta era abundante. También se midió el sonido previo
al alimento, estímulo que provocó poca salivación. Se inició el experimento,
fijando el sonido de la campana como estímulo neutral. La comida presentada al
animal constituyó el estímulo incondicionado.
Se
trabajó por varias semanas con estos estímulos; después, con el solo hecho de
tocar la campana el perro salivaba, lo que convirtió a la salivación en una
respuesta condicionada y el sonido de la campana en un estímulo condicionado .
La comida representó al estímulo incondicionado.
PSICOLOGIA DEPORTIVA
La
psicología deportiva es una subdisiplina de la psicología en el ámbito
deportivo y del ejercicio físico (José Lorenzo González). La definición
pretende afirmar que donde hay una conducta deportiva o una actividad física
siempre están presentes los componentes psíquicos.
La
mente y el cuerpo, lo mental y lo físico son absolutamente inseparables.
Algunos poco conocedores de la psicología se preguntan que aporta ésta al
progreso deportivo. Piensan que la práctica deportiva es una cuestión de
entrenamiento físico. La verdad es que no existe ninguna destreza deportiva en
la que no participe nuestro cerebro y nuestra mente.
Las
endorfinas son el vehículo de la felicidad, la euforia, el placer y el alivio
del dolor. Se llaman endorfinas, son hormonas, actúan sobre el sistema nervioso
y tienen encomendada la importante labor de conectarnos con el bienestar. Así
de importante es su función. Esto quiere decir que cuando te ríes y te sientes
feliz, cuando haces deporte y te quedas a gusto, lo que te está pasando es que
estás generando endorfinas
Uno
de los trucos que existen para que suban las endorfinas es practicar ejercicio
físico, y, si lo has probado, verás que se produce una gran sensación de
bienestar. La risa es otro estupendo remedio contra el dolor, ya que aumenta la
secreción de endorfinas cerebrales. Y lo mismo vale el chocolate...
HACER
DEPORTE. Correr, remar o montar en bici al menos cuatro veces por semana es una
estupenda manera de liberar endorfinas. La práctica regular de ejercicio
también favorece la producción de adrenalina, serotoninay dopamina, que
provocan una sensación de euforia.
LA
ANTIGUA URSS
Las
aportaciones de esta parte de Europa se centraban en evaluaciones psicológicas
a los deportistas en ciertas variables (tiempo de
reacción-especialmente-inteligencia, personalidad, etc.)
EN
ESTADOS UNIDOS
El
psicólogo norteamericano (C. Griffitth) fundó el primer laboratorio de
psicología del deporte. Dedicó buena parte de su trabajo a la investigación
experimental en laboratorio (tiempos de reacción, habilidades motrices, aprendizaje,...)SAPTEL
ALEMANIA
Antes
del inicio de la segunda guerra mundial encontraron en Alemania ciertos
estudios sistemáticos en psicología del deporte especialmente en factores
motivacionales y emocionales, sobre rendimiento y competición deportiva.
FORMALIZACIÓN
Podemos
decir que el momento crucial para la formalización de esta disciplina fue la
celebración del primer congreso mundial de psicología del deporte realizado en
Roma en 1965.
LA
CONFORMACIÓN ACTUAL PERSISTE POR:•
Docencia
en universidades, Promoción de unidades de investigación, Intervención profesional
en psicología del deporte, Cursos de especialización, Congresos, Federaciones y
Asociaciones de psicología del deporte.
Sin
duda, el deportista que decide iniciar un largo período de trabajo para
sobresalir en el deporte, tiene alguna razón para hacerlo.
•Mientras
que algunos dan como razón del origen y desarrollo de los motivos las
experiencias de aprendizaje, otros alegan la oportunidad que proporciona el
entorno social y otros más pretenden que la razón reside en la necesidad de
aprobación, de afecto de estima o de admiración por parte de las personas significativas
para el individuo.
Por
otra parte, la convicción generalizada de la importancia del ejercicio físico
en relación con una buena apariencia o un buen estado corporal ha puesto de
relieve la práctica de distintas modalidades con fines estéticos o de salud.
La
investigación de diferentes profesionales de la salud ha demostrado, de modo
concluyente, que la vida sedentaria posee una relación evidente con el riesgo
de padecer trastornos cardiovasculares graves, enfermedades respiratorias y un
aumento peligroso del número de obesos, con riesgo de multitud de enfermedades.
Por
todas partes surgen programas de ejercicio físico para adultos, amas de casa,
ejecutivos, y ancianos. Los beneficios fisiológicos y psicológicos del
ejercicio sobre la salud y la calidad de vida están perfectamente documentados.
La
función: Se centra en las relaciones que las personas establecen en su medio
físico, biológico y social. Por esto debe evaluar el contexto deportivo que
incluye a los deportistas, entrenadores, jueces, directivos, familiares, medios
de comunicación, etc.
Los
instrumentos con los que se cuenta son: test y cuestionarios, entrevistas,
registro de observación, registros psicofisiológicos.
LAS
FUNCIONES DEL PSICÓLOGO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE
PLANIFICACIÓN
Y ASESORAMIENTO.
Su
objetivo fundamental es ofrecer información y orientación a todas aquellas
personas vinculadas de alguna u otra forma con la actividad física y del
deporte. El contenido del asesoramiento irá referido a los siguientes aspectos:
a)
A los resultados de los procesos de evaluación.
B)
Las alternativas de intervención psicológica más adecuadas en cada caso.
C)
La realización de programas y proyectos.
D)
La promoción del deporte a nivel comunitario.
La
intervención del psicólogo se desarrolla en los tres grandes ámbitos de
aplicación que son: el deporte de rendimiento, el deporte de base e iniciación
y el deporte de ocio, salud y tiempo libre. Y se concreta a las siguientes
intervenciones:
a)
Entrenamiento psicológico (sobre todo en motivación, atención, concentración,
auto instrucciones, etc.)
b)
Diseño y aplicación de estrategias psicológicas para el análisis, seguimiento y
modificación de la actividad física y deportiva.
e)
Promover un auto concepto fuerte, autoestima optima ,derecho a competir y
triunfar.
La
función se puede definir como la transmisión de contenidos sobre la actividad
física dirigido a las personas relacionadas como son: entrenadores, monitores,
jueces, árbitros, médicos, fisioterapeutas, familiares, directivos, etc. A
través de actividades regladas (cursos, master, jornadas, seminarios,...) u
otras que forman parte de la propia intervención.
La
investigación es fundamental en este campo por ser la fuente principal de la
formación y de la intervención. Debido a la variedad de ámbitos de aplicación
se pueden considerar múltiples objetos de estudio, en relación, a la s
funciones del psicólogo, al conjunto de sus áreas de intervención y a la
interacción con las personas o instituciones implicadas.
El
psicólogo de la actividad física y del deporte desarrolla sus funciones en 3
grandes campos de acción: el deporte de rendimiento, de base e iniciación y el
deporte de ocio, salud y tiempo libre.
El
deporte de rendimiento tiene como principal objeto la consecución de unos
resultados óptimos en la competición deportiva, y se enmarca en una
institución, organización o entidad, regulándose por una normativa de carácter
institucional.
DEPORTE
DE BASE E INICIACIÓN Se
refiere a la fase de inicio de la actividad físico deportiva especialmente en
edades tempranas. Hay que matizar, que el deporte contemplado desde esta
perspectiva debe entenderse no tanto como actividad competitiva, sino como
actividad placentera y de desarrollo personal
Existe
amplio reconocimiento de los efectos beneficiosos producidos por la actividad
física regular y el ejercicio, tanto desde el punto de vista físico como
psicológico
Los
beneficios psicológicos no sólo son evidentes para la población normal, sino
también para el tratamiento de los trastornos psicológicos tales como la
depresión, la ansiedad, el estrés, el abuso de alcohol, etc. En relación a la
salud, se constata que en las organizaciones, los programas de actividad física
incrementan la cohesión y satisfacción de sus miembros y facilitan conductas
laborales positivas.
POBLACIÓN
A LA QUE VA DIRIGIDO EL DEPORTE DE JUEGO Y RECREACIÓN
Común
sedentaria, Infantil y juvenil de iniciación. Necesidades especiales: tercera
edad, minusvalías. Con alta incidencia de conductas de riesgo,
drogodependientes, (prevención e intervención) Con trastornos psicológicos.
El
objetivo de los psicólogos deportivos, partiendo de la investigación, es crear
programas de entrenamiento mental para mejorar la actuación de los practicantes
del deporte (Gil Martínez)
La
psicología deportiva representa el 50 por 100 de las posibilidades de un
atleta. Así piensan los deportistas que se han decidido a utilizar las técnicas
psicológicas o mentales, como una parte de su entrenamiento.
PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL
Se
trata de la disciplina o la rama de la psicología orientada al estudio del
comportamiento de las personas en
el seno de una organización.
Esto
quiere decir que la psicología organizacional analiza cómo se comporta un individuo en una
organización, que puede ser una empresa,
un club u otro tipo
de entidad. Gracias a esta clase de estudios,
se pueden detectar problemas que afectan a nivel personal y/o grupal, mejorando
el rendimiento de la organización en cuestión.
La
psicología organizacional es muy importante en el ámbito laboral. Al comprender
cómo funciona una empresa y tener en cuenta el desempeño de cada uno de los
empleados, se pueden promover mejoras que beneficien al conjunto.
El
objetivo de los psicólogos especializados en esta rama es conocer cómo un
individuo afecta al resto y a la organización en general, y cómo ésta incide
sobre el comportamiento de cada uno de los individuos.
Al actuar sobre estas interrelaciones, es posible optimizar diferentes
variables en beneficio de las personas y de la organización.
CONCLUCION:
Me
parece de mucha importancia el hecho e saber en cuantas ramas se divide la
psicología desde un principio de donde viene y xq se hizo o se considera en
algunos aspectos como una ciencia o una disciplina, al igual del como es q se
divide en varias ramas y q es lo que estudia cada una de ellas para mas que
nada saber q variedad y que alcances tiene como ciencia
REFERENCIAS
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Traducción:
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Revisión técnica: Javier Cárdenas Maestro en Psicología,
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PSICOLOGÍA EDUCATIVA
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Edición
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Traducción: Leticia Esther Pineda Ayala, Universidad Anáhuac del Norte
Revisión Técnica: María Elena Ortiz Salinas, Facultad de Psicología, UNAM
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ESTRADA, MAURO Y RAMÍREZ BUENDÍA, PATRICIA
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Angie Vázquez Rosado
Universidad Interamericana de Puerto Rico San Juan, Puerto Rico
Universidad Interamericana de Puerto Rico San Juan, Puerto Rico
PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL
Cristina
Flores Ríos
ISBN 978-607-733-192-6
Primera
edición: 2013
Revisión pedagógica: Germán Adolfo Seelbach González
Revisión editorial: Dionné Valentina Santos García
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